定会有利和促进生活之美的显现。“
包豪斯对现代设计的影响
包豪斯被迫解散后，包豪斯的设计家们纷纷流亡法国、瑞士、英国，而大部分去了美国。欧洲建筑和工业设计的中心转到了美国。如格罗皮乌斯在英国居留三年后又于1937年赴美国任哈佛大学建筑系系主任。此后，布鲁耶投奔格罗皮乌斯并在美国执行建筑业务，米斯·凡·德洛暂居德国，1937年赴美国任教于伊利诺工业技术学院(1llionis lnstitueeof Technology)，
希尔伯西摩和彼得汉斯等也前往该校任教。克利前往瑞士，康丁斯基前往巴黎。巴耶在纽约任一家广告公司的艺术指导。1937年包豪斯的教师莫霍利·纳吉(Mo-holyNagy)在芝加哥筹建了“新包豪斯”，继续弘扬德国时期的包豪斯精神。后来更名为“芝加哥设计学院（1nstituteof Design Chicago)。以后又与伊利诺工学院合并，成为美国最著名的设计学院。从此，欧洲设计运动便在美国蓬勃开展，形成高潮。
包豪斯的建校历史虽仅14年3个月，毕业学生不过520余人，但它却奠定了机械设计文化和现代工业设计教育的坚实基础。包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。他们既能认清二十世纪工业时代的潮流和需要，又能充分运用他们的科学技术知识去创造一个具有人类高度精神文明与物质文明的新环境。正如格罗皮乌斯所说：“设计师的第一责任是他的业主。”又如纳吉所说：“设计的目的是人，而不是产品”一样，事实上，包豪斯在调和“人”与“人为环境”的工作方面所取得的丰硕成果已远远超过了十九世纪的科学成就。包豪斯的产生是现代工业与艺术走向结合的必然结果，它是现代建筑史、工业设计史和艺术史上最重要的里程碑。
包豪斯的主要成就和影响分析如下：
1.包豪斯打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落伍教育观念，
进而提出“集体创作”的新教育理想。
2.包豪斯完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术
获得新的统一。
3.包豪斯接受了机械作为艺术家的创造工具，并研究出大量生产的方法。
4.包豪斯认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，
为现代设计教育立下良好的规范。
5.包豪斯发展了现代的设计风格，为现代设计指示出正确方向。
包豪斯的设计在今天的生活中已随处可见，但当时却被人们指斥为野蛮和傲慢，是对古典文明的叛逆。尽管现在人们已用“包豪斯风格”来表示对包豪斯的尊敬，但格罗皮乌斯本人是坚决反对这种提法的，他指出包豪斯的宗旨在于反对把风格变成僵死的教条。
包豪斯对中国设计教育影响
包豪斯对中国设计的影响最早是对工艺美术的影响。当然新中国最早的设计教育就是工艺美术教育，比如现任东南大学艺术学系博导的张道一教授，最早就是从事图案教学和工艺美术理论研究的。在1991年版田自秉著《工艺美术概论》一书中，同样可以清楚的看到包豪斯思想影响的痕迹，尽管当时的理解、认识与现在不完全一样。
“我们还以外国近代的工艺思潮为例，作为说明。对这种物质作用和精神作用的双重属性的认识，表现为对“感性”和“理性”的认识的偏颇。 19世纪，英国工艺家莫里斯倡导工艺运动。由于当时正值产业革命，机器大生产制造的生活用品代替了古老的传统手工生产。莫里斯认为机器产品的粗糙简略，不及手工产品具有艺术性。因而提倡恢复手工艺生产，并亲自设计和制作家具、挂毯、壁纸，装潢等。这种工艺思想，没有注意工艺美术和时代结合，和新的生产条件相适应，以满足人们在物质生活和精神生活方面的新的需要，侧重于艺术性，而忽视生产性，脱离了时代的步伐，违背了历史规律。因而，只具有感性的认识，显示其偏颇性。和莫里斯形成对比的，是20世纪初的包豪斯工艺思想体系。包豪斯(Bauhaus)是1919年在德国建立的综合造型学校。早期设在魏玛，1925年遭受纳粹的迫害而迁到德绍，1932年关闭，之后，该校的主要成员纷纷流亡美国，1938年在美国芝加哥创立了美国包豪斯。包豪斯的主要代表人物是建筑家格罗皮乌斯，主张艺术与工业结合。认为在工业十分发达的时代，应当利用科学成果，在工业技术的基础上，创造合乎功能的新的工艺美。机器产品虽然单调枯燥，但是机器只是工具，我们应当解决机器生产与艺术表现的矛盾，，使设计、生产、经济得到有机的统一。包豪斯的工艺思想，重视现代材料、现代技术、现代结构的应用，并由现代工业直接创造美学价值，这对工艺美术创造，适应时代发展，结合生活需要，工艺美术新领域的开拓，工艺思维的启迪，具有重要的价值。但是，包豪斯工艺思想强调工艺美是体现功能和运用结构的必然结果，并认为传统是阻碍机器产品设计的因素，因而认为功能就是美，并忽视民族文化传统的作用。这种理性的观念，同样也显示其偏颇性。所以，后来又产生与之相对立的重视人性的亲近感和强调个性的多样化的新的工艺思潮。”
田自秉当时所说的工艺美术正是今天我们所说的设计或艺术设计，而包豪斯的影响也一直影响至今，当然有积极的指导意义，但过分固守这一过时已久的理念，对当代中国设计教育的发展实际上已经是一种障碍，无法逾越则无法创新发展。
格罗彼乌斯和包豪斯的理想“把人作为尺度““平衡的全面发展“在其教育体系中得到充分的体现。特别是作为包豪斯的基础课程的创造者约翰·伊顿教授以东方传统的精神文化与西方的科学进步相结合，以克服所谓现代物质文明带来的危机，他十分注重启发学生的个性，把学生分为倾向精神表现的、倾向理性结构的、倾向真实再现的三种类型而予以不同的指导，伊顿的这种体系与我国传统的教育方法有许多惊人相似之处，与东方的“以意为之“的表现体系非常吻合。
我国设计专业名称设置也与70多年前的包豪斯类似。以上海东华大学设计专业本科分类为例：
艺术设计学院：工业造型设计 视觉传达设计 环境艺术设计 电脑艺术设计 装饰艺术设计
服装学院：服装艺术设计 服装设计工程 服装表演艺术
本科课程：以工业造型专业的课程结构为例，其他专业课程设置大体相近。
以下是东华大学九九工业造型设计的完全课程表：（请见附表一）
人文社科管理系列
1．思想道德修养
2．形势与政策
3．马克思主义哲学原理
4．当代世界政治与经济
5．马克思主义政治经济学原理
6．毛泽东思想概论
7．邓小平理论概论
8．法律基础
9．经济管理基础
通识教育
军训体育
大学英语
1.计算机文化基础
2.计算机软件技术基础
文化素质教育与通识类选修课
技术科学系列
1.程序设计上机
2微机上机
3.计算机组成及网络
4．3D-Studio
艺术基础系列
1素描
2．色彩画
3．基础图案
4．平面构成
5．色彩构成
6.立体构成
7．摄影
8．中国工艺美术史
设计基础
1．雕塑
2．效果图技法
3．透视与阴影
4．摄影
5．画法几何
专业基础
1．模型技法
2．设计制图
3．设计与消费心理 市场调研
4．人体工程学
5．材料与加工
6．设计概论
7．设计思维与方法
专业史论
1．工业设计史
2．平面设计史
3．中外建筑及室内设计史
专业课程
1.材料表面与装饰工艺
2.视觉设计
3．三维电脑设计
4．环境设施设计
5．日用器具设计
6．工作机具设计
7．改良性产品设计
8．开发性产品设计
9．产品市场调查与研究
10．展示设计
11．装饰造型
实习课程
1．近地写生
2．远地实习
3．媒体实习
4．设计实习
5．毕业展览
6．环艺风格考察实习
7．毕业设计(论文)
仔细对比1919年的魏玛包豪斯教学体系、学习课程，两者之间相似的不要太多。一方面证明包豪斯的课程设置有着相当的严谨性、科学性，但另一方面也暴露出中国大陆设计的落后--设计教育落后，设计必然落后。
东华大学是这样，那么其他高校又如何呢，让我们一起来看中国设计最高学府清华美院：
·基础部 提供为期两年的设计基础教学和共同的设计理论教学
·染织设计
·服装设计
·陶瓷设计
·环境艺术设计
·装饰艺术设计
(含装饰绘画和装饰雕塑）
·工业设计
·书籍装帧设计
·装潢设计
·工艺美术历史及理论
通过清华美院这一窗口，不难想象其他院校的状况。
大陆如此，比较早重视设计教育的台湾地区如何呢，这里有一张台湾实践设计管理学院工业产品设计学系的课程表：（请见附表二）
设计教育在我国走过二十多个春秋，从弱小到壮大，从幼稚到成熟，已初步建立起独具特色的学科体系，逐渐从美术、工艺美术的模式过渡到具有现代设计教育的特点的教育模式。改革开放给社会主义的市场经济建设搭上了快速奔驰的列车，社会的发展对设计人才的需求日益增加，使得设计教育像雨后春笋迅速成长，据统计国内在近三百所院校开设有设计专业，这无疑给设计教育注入了活力。从世界范围来看，现今中国经济一支独秀，按常理来说中国设计也应该进入黄金发展时期，不过事实是如何呢？以下是王受之教授在台北的演讲〈大陆工业设计界现况〉节选：
“至于中国大陆，正值经济大幅起飞阶段，公路一条比一条长，大楼一栋比一栋高，商机处处，似乎也正是工业设计师一展身手的大好机会。「事实上，一点也不!」王受之教授话锋一转，「由于缺乏智财权的观念，大陆对设计没有什么概念，设计仍然被认为是free的。」王教授继续解释，由于智财权的观念不发达，抄袭的风气严重，设计被认为是免费奉送的，致使设计工作必须上下游结合，例如搞室内设计的就要连装修工程一起搞，工程要钱，设计免费；搞工业设计的就必须连模具一块卖，免得被别人抄了去；平面设计要和印刷结合起来…。王教授举了自已的弟弟为例∶「本来他是工业设计师，可是为了怕抄袭，结果连模具工厂也搞起来，最后竟然变成一个企业家! 人家说，买房买房，最后变成房东；买股买股，最后变成股东，我也可以这么说，搞设计搞设计…最后变成一个企业家!」王受之教授幽默的解释，全场学员莫不捧腹大笑。
「其实这样是很可悲的，虽然我们可以自豪可以到处看到made in China，可以却没有多少design in China。不过，虽然大陆工业设计情况仍是一片混乱，也不表示大家就不该进入大陆市场，否则等到一切顺畅，一切都有规则的时候，天下也早就底定了。」王受之教授最后下了如此结语。
因而，我个人认为，中国现今的设计教育，其内容必须包括有关知识产权方面的教学--即台湾所称的智财权。只有当设计不再是free的，“利之所趋”，中国的设计才会作好，中国设计的黄金时代才会真正到来。
现时代对设计师知识体系的全面要求
A）艺术与设计的知识技能
造型基础技能包括：手工造型（含设计素描、色彩、速写、构成、制图和材料成型），摄影摄像造型和电脑造型。 除了造型基础技能、设计师还应掌握的艺术与设计理论知识，主要有艺术史论、设计史论和设计方法论等。属通史通论的如中外艺术史、中外设计史、艺术概论、设计概论、工业设计史、设计方法学等；属专业史论的如工艺史、建筑史、服装史、广告史、建筑学、广告学、服装学等等。其中建筑作为“大艺术”、“大设计”，对其他各种专业设计都有直接或间接的影响，例如哥特式、洛可可式的家具设计都是由相同风格的建筑设计直接影响而来的。格罗皮乌斯在《包豪斯宣言》中甚至称“建筑是一切造型艺术的最终目标”。因此，即使不是建筑专业的设计师，“结识”了建筑这门“大朋友”式的设计，也可能会对其自身专业设计获益良多。设计师不仅要熟悉中外艺术设计史论，同时还要关注当代艺术设计的现状与发展趋势，这样才能开阔视野，加深文化艺术修养，增强专业发展的后劲。设计师通过对古今中外艺术设计的欣赏、分析、比较与借鉴，可以获取广泛有益的启迪与灵感，避免“计无所出，创意枯竭”的困境和“言必称希腊”、“坐井观天”之类的片面性、狭隘性错误。
设计教育内容
从课程设置的角度，设计教育内容包括专业基础和专业设计两大部分，其中，专业
基础又可分为设计基础和设计理论两个内容。
设计基础：
·素描和结构素描
·基础色彩和设计色彩
·平面构成与分析
·立体构成与分析
·材料分析
·摄影
·设计表现
·设计制图
·电脑辅助设计
设计理论：
·设计概论
·设计史
·设计方法
·设计材料学
·设计心理学
·设计美学
·人体工学
·价值工程
·市场学
·工艺学
·广告学
专业设计：
·视觉传达设计
·产品设计
·环境设计
从教学的目标和实施原则角度来看，可以概括为：(以4年制为例)
一年级：造型及创造能力的培养(设计基础)；
二年级：分析及表达能力的培养(基础设计)；
三年级：计划、发展及独立研究能力的培养（专业设计)；
四年级：系统评论及分组研究能力的培养(综合研究)。
B）设计师的自然与社会学科知识技能
包豪斯时期已开设有材料学、物理学等科技课程与簿记、合同、承包等经济类课程。美国著名设计家与设计教育家帕培勒克(Victor Papanek,1925-)先生曾提出：“在现时代的美国，一般学科教
育都是向纵深发展，唯有工业与环境设计教育是横向交叉发展的。”
设计生产是精神生产和物质生产相结合的特殊社会生产，设计创造是以综合为手段，以创新为目标的高级、复杂的脑力劳动过程。作为设计创造主体的设计师必须具备多方面的知识和技能。这些知识和技能，随着时代的发展而发展，在不同的设计领域，既有共同或相似的基础知识技能，也有各自侧重的方面。
最后让我们以一断精辟的文字结束全篇《引自《装饰》98·3》
我国的现代设计教育起步很晚，但发展很快，所以不可避免地出现了一些问题，是可以理解的。然而，问题应当予以解决。有人认为设计实践可以代替设计高等教育，这等于取代了设计的高等教育的严肃性和系统性。设计实践常常不能自觉提高设计水平。高等设计院校要以高人一等的教学质量、设计理念、教学设备对学生加以培养、训练，使他们通过实践能不断提高自身的素质和设计层次，从他们的设计作品中应该体现出高人一等的文化修养。设计教育应与市场相适应，学生用从学校所得来的知识很快能够接受市场的桃战才是设计教育真正的成功。现在，国内的设计教育与市场出现脱节的情况，这种现象的产生恐怕与排课方式有关。国内院校排课的方式是按现有教师来安排具体课程，并非按照逻辑、结构的需求安排。如此，忽略了教学体系的科学件、完整性，实在令人担忧。加强理论课、选修课、理工科课程的教育，重视交叉学科和电脑的教育，是我国设计教育要解决的重点问题。随着经济改革的迅速深入，国内将会需要大批的设计人才。根据这种情况，高等设计院校要加大教育改革的力度，提高教育质量，来担负起市场对设计人才的庞大需求的任务。
主要参考：
《设计史》 中国艺术教育大系美术卷 中国美术学院出版社
《设计史》 朱铭、荆雷著 山东美术出版社 设计家丛书
《设计策划》 沈祝华著 山东美术出版社 设计家丛书
《设计概论》 荆雷编著 河北美术出版社
《设计新潮》2001.1 伍江著 《现代设计的源泉-访问包豪斯随想》
《工艺美术概论》 田自秉著 知识出版社
《世界现代设计史》 王受之著 新世纪出版社
《世界工业设计史略》 王受之编著 上海人民美术出版社
《世界工业设计史略》 王受之编著 上海人民美术出版社
《世界现代设计史略》 吴静芳编著 上海科学技术文献出版社
后记
钱安明有感而发：
当我将这一篇十多页的打印样稿，送给导师过目。导师接过来翻了翻，尔后微微一笑——我立刻明白了她的意思--我完成的太快了--完全靠手写、图书馆查阅文献，一辈子也写不了几篇论文，出不了几本书；有人发现糨糊和剪刀可以减轻部分手抄的工作强度时，其“著作”数量就开始翻番；如今有了数字化仪、有了扫描仪，OCR文字识别，有了INTERNET，CTRL+C，CTRL+V，洋洋百万字“论著”快速成型，而且图文并茂。现今导师对论文评分标准为，优等：20%以上是个人见解；良：10%有作者认识；及格：虽无个人文字，但引用摘录无误，出处标明确切；不及格：当然是把别人的孩子当亲生，同时错误百出。我不敢告诉大家我的这篇东西到底有多少是我心头的肉，20%，10%，还是更多更少，我做不到对DESIGN这一门学科有什么贡献，这篇文章也谈不上对设计理论有什么影响，内容本身也无许多创新之处——但我可以保证这篇文章的文字错误率绝对不超过0.1%,也就是说，如果有哪位同道中人正忙于相同的课题，请放心引用，省去了扫描、校对之苦，这恐怕是我此作的最大意义之所在。顺便提一句，假如你因此，得以升迁或其他什么好处，别忘了分我一杯羹，我这边正等米下锅呢——
最后再抄伟大的马克思一句：
面对原著者的骨灰，抄袭的人们将流下眼泪——
钱安明 （上海东华大学艺术设计学院） 上一页 [1] [2] |
